同心育人百花开

——贵州省首批乡村名师余继华工作室与青年教师教研共进纪实

来源:黔西南日报     2020年06月30日        版次:05
作者:特约记者 杜正武

    余继华名师工作室的成员在跟学员们交流

    余继华在上示范课

    核心提示

    教师的成长、成熟、成功,离不开自身努力,也离不开同伴引领。乡村名师工作室是同伴引领的重要载体。贵州省首批乡村名师余继华工作室于2016年11月成立,四年来,该名师工作室立足于乡村教育,面向全州完成了108名学员的引领、培训工作,充分发挥了示范引领和辐射带动作用,对促进教师的专业成长起到独特的榜样示范作用。

    瞄准教改方向 提升自身能力

    自成立以来,余继华工作室便以兴义市课堂教学转型要求为方向,以省、州、市教育主管部门相关文件为指南,“请进来、送出去”,教研共进,教学相长,助推成员、学员专业成长,提升教育教学质量,造福乡村孩子。

    不断学习,提升自己,是名师工作室主持人应有的态度和能力。名师工作室主持人承担着培养教师的重任,自身的业务能力、职业修养、教育追求必然会潜移默化地影响学员;学员跟岗研修期间的一项重要工作就是与名师工作室主持人对话,从名师工作室主持人的教育教学行为中汲取正能量,反省自己,提升自己。这一切,都需要名师工作室主持人要有“硬功夫”,基于此,余继华老师不断从专业期刊中吸取营养,关注教改中的方向、难点、热点、着力点;不断向优秀同行学习,不断提升自身能力,发挥了示范引领作用。

    减少工学矛盾 灵活多样育亮点

    教师的闪光点离不开课堂,因此,余继华名师工作室就把课堂作为教研共进的着力点。

    工作室第一期学员来自州内部分县市,为了不影响学员的工作,研修方式为“你上网来,我到线下”:建立“qq群”“微信群”,利用网络平台与学员加强交流;余继华老师带领成员到学员所在学校听取学员上汇报课,与学校教研组教师一起参加教研活动,通过听、评、议活动,互相取长补短。2017年3月至6月,工作室成员分别在本校和到清水河镇中学、白碗窑镇中学听取了24名学员上汇报课。通过和学员所在学校领导沟通后,得到大力支持,学校领导、语文教研组教师全程参加听课、评课、议课,评课、议课气氛热烈,年轻老师提出的一些疑难问题,工作室成员都给予解答,效果令人惊喜。

    考虑到教师工作的特殊性,为了减少工学矛盾,工作室第二期学员以本乡镇教师为主,同时吸纳少量外乡镇的学员。还采取“一培一赛”形式,让两期学员“同台施技”,通过教学竞赛,促进学员专业成长,培育和释放各自亮点。

    对第三期学员,采取“双轨同行”模式,即把学员课堂教学技能竞赛与以课题研究相结合,力争让学员研修与教学技能双向发展。这一模式,深受学员欢迎。

    工作室三年周期满后,经省教育厅考核合格后,招收学员、活动开展的方式就更加灵活。工作室从兴义市第十一中学“移步”到兴义市洒金中学开展活动。洒金中学是一所年轻的学校,办学不满两年,承担着易地扶贫子女的教育工作,任课教师大多数是刚入职的毕业生,年轻教师功底扎实,理念先进,但也存在教学经验不足,对教材不够熟悉等情况,为此,工作室因势而为容易起到引领、示范作用。鉴于此,工作室提出了“先示范后辅助”的措施。工作室主持人、成员、前三期学员分别先上示范课并与学员研讨交流后,再听取学员的诊断课后,有针对性地进行指导,从而加快其成长。

    张金燕是名师工作室的第一期学员,加入工作室之前是物理教师,由于学校语文教师不够,学校安排她担任语文课教学。初接语文课,张金燕非常茫然,虽然此前学过语文,但压力依然较大。加入工作室后,张金燕常与余继华老师交流,探讨语文基础理论,学习课程标准,研究教法,做详细笔记。积极参加名师工作室以及学校的各项相关活动、培训,在培训活动中,她的自身能力得到了锻炼和提高。

    张金燕最期待的便是一月一次的研讨活动,似乎每一次活动都是一种滋养与浸润,她听取工作室学员公开课,从不落下一节,听得认真,学得扎实,她把听课学习当作理论与实践的洗礼。在工作室的活动中,她常说的一句话是“我们是学习共同体”,人人参与,个个交流,抱团成长。因为有交流,便可感知彼此间的差距,有了差距,便有了向前的动力,有了动力。

    通过不断学习、借鉴、反思、总结、提升,张金燕在学员教学竞赛活动中她获得第一名。2018年5月,余继华名师工作室被州教育局列为“扶贫送教”对象,张金燕代表名师工作室送课到望谟县打易中学,她执教的课程赢得听课师生的一致赞誉。

    快乐站背后 喜助Ta成长

    刘子莹是余继华名师工作室的第一期学员,热心教育,自我要求高,想在教学中把课上得与众不同,上出自己的风格。虽然长久摸索,但总觉得欠缺一点什么,可自己又不知原因所在。为了早日找到解决问题的办法,在工作室招募第一期学员时,刘子莹积极报名。

    在开班活动中,刘子莹先听主持人、成员上示范课,参加评课、议课活动后,就积极要求上“原生态课”,请求大家帮助诊断。

    听了刘子莹的课,余继华发现了她的优势:有亲和力,整堂课始终以微笑面对学生,亲切自然,学生参与度高,但也存在教学环节缺少过渡、总结,对学生的评价缺乏有效性和针对性等问题。后来在名师工作室活动中,余继华和名师工作室成员,对她进行了针对性指导,并提供专业理论书籍供他学习借鉴,反思整改,弥补短板。她的进步很快,后来多次代表威舍镇参加实验区语文竞赛并获奖;在八个省级乡村名师工作室教研活动中,刘子莹在马岭镇纳省学校所上的示范课《威尼斯小船》得到同行们的一致好评。之后还被兴义市教育局评为市级优秀教师。

    田大琼是余继华名师工作室的第三期学员。田大琼说,早就想参加工作室的学习了,只是有些忐忑,但后来发觉站在路边看他人“上车”,光看无用,所以决定“上车”和大家一同前行。田大琼工作多年,经验丰富,但对于一成不变的教学模式很苦恼,找不到明确的方向。后来,在听取名师工作室主持人、成员、优秀学员多堂公开课后,田大琼感觉开阔了视野,找到了解决问题的途径。

    实战是最好的检验。在没有听她的诊断课的情况下,余继华让她准备一节课送课下乡。田大琼反复备课以后,还是感觉不够自信,于是,余继华又到她家一起备课、磨课。在威舍镇下德赫学校的送课下乡活动中,田大琼凭借自己丰富的教学经验,大胆创新,整堂课衔接自然,亲和力强,用符合学生心理特征的语言,彰显了鲜明的特色,得到了工作室及下德赫学校老师的一致好评。从此后,田大琼很快掌握了新的教学模式,教学更加从容自信,并多次代表所在学校上交流课、示范课。

    上示范课,有利于教师的专业成长,是教师把自己常态课教学作为客体进行审视、研究、提升的过程,通过一节示范课的准备、实施和课后的交流与总结,上课教师的收获可能比上一个学期的常态课还要大。因此,工作室每次活动必须有说课、听课、上课、评课环节,在几个环节中提高教师的课堂教学艺术。

    不断解惑 不断前进

    夏建琼是名师工作室的第一期学员,在兴义市白碗窑镇中学任教,她全心要求进步,思维灵活,喜欢询问,教学中常巧用质疑,带着问题投入教学。有次她在电话里询问余老师:“《马说》中表现千里马被埋没的根本原因的是哪句话?她认为是‘其真不知马也’答案却是‘食马者不知其能千里而食也’,也有人认为是‘而伯乐不常有’,那应该怎么判断?”

    夏建琼与少部分老师不一样,她不是只靠一本教科书,一本参考书进行教学,不是教科书说什么,便是什么,她有自己的思考。夏建琼教学态度认真,积极参与工作室的课题研究,探索不已,课题研究期间她从白碗窑镇到威舍镇不断往返,辛苦可想而知,但她从不抱怨。2019年9月,她被兴义市委、市人民政府评为优秀教师。

    苏显英来自兴仁市第二中学,是余继华名师工作室的成员,自工作室第一期开班以来,她一直为工作室建设出谋划策,为学员答疑解惑。2017年暑假期间到兴义市参加八个省级工作室共同引领全州语文教师培训活动,培训期间为工作室学员作两次培训,她列举典型事例,引导学员去思考、实践,从而“成长为最好的自己”。她鼓励大家从方法、思想层面上促进个人成长,关注教学方向、重难点、精雕细节、分析成绩,不断反思,坚持读写;激励老师们从“教书匠”转变为学习者、思考者、研究者,成为“有智慧的教书匠”。成员在帮助学员的过程中,自己也在成长。2018年,苏显英老师被评选为贵州省省级骨干教师。

    工作室的发展离不开团队的付出,主持人与团队的伙伴们一起,不避讳自己在工作中遇到的问题、烦恼与困惑。大家一起讨论,共同研究,相互帮助,促进成长。在各种学习与研讨中,不断地锻炼自己,视野得到了拓展,素质得到了提升,明确了发展的方向,完成了对108名学员的引领、培训工作。

    几年来,余继华老师以及她带领的乡村名师工作室获得了多项荣誉。余继华名师工作室还多次参加跨省联合教研活动,到上海、武汉,辽宁省海城市,广西隆林县、百色市等地参加交流活动,发出贵州教师声音。作为一名乡村教师,余继华常常心怀感恩。她常说,她不是最优秀的,但是幸运的。

    (图片由余继华工作室提供)

引题: 标题:同心育人百花开 副题 ——贵州省首批乡村名师余继华工作室与青年教师教研共进纪实

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